教育的相關(guān)概述
1.1　職業(yè)教育的概念及特點(diǎn)
1.1.1　職業(yè)教育的定義
1.1.2　職業(yè)教育的特色
1.1.3　職業(yè)教育是中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分
1.2　職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
1.2.1　職業(yè)教育類型與層次的關(guān)系
1.2.2　供給與需求的思考
1.2.3　培訓(xùn)和教育的關(guān)系
1.2.4　職業(yè)教育和技術(shù)教育辨析

2.1　經(jīng)濟(jì)環(huán)境
2.2　政策環(huán)境

3.1　世界職業(yè)教育的發(fā)展概況及啟示
3.2　美國(guó)
3.3　德國(guó)
3.4　澳大利亞
3.5　其他國(guó)家
3.5.1　日本
3.5.2　韓國(guó)
3.5.3　新加坡
3.5.4　英國(guó)

4.1　2013年中國(guó)職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
4.2　中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀及方向
4.2.1　職業(yè)教育改革與發(fā)展的基本情況
4.2.2　職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)
4.2.3　職業(yè)教育改革發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和要求
4.2.4　推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要政策措施
4.2.5　《職業(yè)教育法》的重大影響及修改工作
4.3　中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展存在的問題及對(duì)策分析

5.1　2013年中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r
5.2　中國(guó)高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的研究
5.3　高等職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析
5.4　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用分析
5.5　高等職業(yè)教育企業(yè)質(zhì)量管理的途徑分析
5.5.1　全面質(zhì)量管理理論
5.5.2　知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變
5.5.3　過程管理以人為本
5.5.4　符合“消費(fèi)者”需求
5.6　高等職業(yè)教育發(fā)展的問題與對(duì)策

6.1　2013年中國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r
6.2　2013年中等職業(yè)教育的政策措施
6.3　2013年中等職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展分析
6.4　中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題及對(duì)策

7.1　2013年民辦職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
7.2　西部地區(qū)民辦職業(yè)教育發(fā)展的SWOT分析及策略選擇
7.3　2013年民辦職業(yè)教育發(fā)展存在的問題及建議

8.1　農(nóng)村職業(yè)教育概述
8.1.1　農(nóng)村職業(yè)教育的概念
8.1.2　農(nóng)村職業(yè)教育的體系
8.1.3　農(nóng)村職業(yè)教育的功能和作用
8.1.4　農(nóng)村職業(yè)教育的特點(diǎn)
8.2　發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的必要性
8.2.1　農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力短缺問題日益嚴(yán)重
8.2.2　借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)新型農(nóng)民
8.2.3　農(nóng)村職教是對(duì)農(nóng)民的補(bǔ)償教育機(jī)制
8.3　農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的意義
8.3.1　解決農(nóng)村孩子升學(xué)就業(yè)壓力
8.3.2　轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力
8.3.3　促進(jìn)農(nóng)民增收
8.4　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的探索模式
8.4.1　上海綜合高中模式
8.4.2　蘇南企業(yè)辦學(xué)模式
8.4.3　海南“三段式”職教模式
8.4.4　廣西免費(fèi)職教試點(diǎn)模式
8.4.5　遼寧義務(wù)職教試點(diǎn)模式
8.4.6　天津工學(xué)結(jié)合職教模式
8.5　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育政策發(fā)展分析
8.5.1　改革開放30年農(nóng)村職業(yè)教育政策回顧
8.5.2　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育政策現(xiàn)狀概述
8.5.3　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展政策的疏漏
8.5.4　農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展政策的創(chuàng)新取向
8.6　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育利益均衡分析
8.6.1　經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變期中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的新內(nèi)涵
8.6.2　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育存在的主要利益非均衡問題
8.6.3　構(gòu)建利益均衡體系促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展
8.7　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在的問題
8.7.1　農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在的問題及對(duì)策分析

9.1　職業(yè)教育辦學(xué)主體
9.1.1　公辦職業(yè)學(xué)校
9.1.2　民辦職業(yè)學(xué)校
9.1.3　股份制職業(yè)學(xué)校
9.1.4　中外合資（合作）職業(yè)學(xué)校
9.2　職業(yè)教育辦學(xué)形式
9.2.1　學(xué)校內(nèi)部資產(chǎn)市場(chǎng)化運(yùn)作
9.2.2　公立職業(yè)院校局部運(yùn)作市場(chǎng)化
9.2.3　聯(lián)合辦學(xué)
9.2.4　跨區(qū)域合作辦學(xué)
9.2.5　國(guó)有民辦職業(yè)學(xué)校
9.2.6　民辦公助職業(yè)學(xué)校
9.2.7　集團(tuán)化辦學(xué)
9.3　職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)分析
9.3.1　國(guó)外集團(tuán)化辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分析
9.3.2　中國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r
9.3.3　制約中國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的因素
9.3.4　集團(tuán)化辦學(xué)需加大頂層制度設(shè)計(jì)
9.3.5　職教集團(tuán)化辦學(xué)的案例分析
9.4　現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的基本類型
9.4.1　學(xué)校主體式校企合作
9.4.2　企業(yè)主體式校企合作
9.4.3　共同主體式校企合作
9.5　職業(yè)教育的新型發(fā)展模式
9.5.1　院校對(duì)接區(qū)域
9.5.2　城市對(duì)接鄉(xiāng)鎮(zhèn)
9.5.3　中職對(duì)接高職
9.5.4　專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)
9.6　職業(yè)教育師資現(xiàn)狀
9.6.1　職教師資提質(zhì)增速
9.6.2　互動(dòng)交流不斷深入
9.6.3　面臨更大的挑戰(zhàn)
9.7　職業(yè)教育師資的未來發(fā)展
9.7.1　政策引導(dǎo)
9.7.2　現(xiàn)有師資培養(yǎng)
9.7.3　未來師資培養(yǎng)與引進(jìn)
9.7.4　加強(qiáng)“雙師制”隊(duì)伍建設(shè)
9.8　職業(yè)教育課程模式現(xiàn)狀與對(duì)策
9.8.1　傳統(tǒng)“學(xué)科課程”模式凸顯的不足
9.8.2　現(xiàn)時(shí)“能力本位”課程模式的缺陷
9.8.3　“素質(zhì)項(xiàng)目”課程開發(fā)的總體要求
9.8.4　工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)與案例

投資分析
10.1　投資環(huán)境
10.1.1　職業(yè)教育投資主體的判定
10.1.2　職業(yè)教育投資面臨空前有利的政策環(huán)境
10.1.3　政策為民辦職業(yè)教育市場(chǎng)形成打開大門
10.1.4　中國(guó)民辦職業(yè)教育市場(chǎng)投資潛力大
10.2　投資現(xiàn)狀
10.2.1　風(fēng)險(xiǎn)投資青睞民辦職業(yè)教育
10.2.2　外資對(duì)中國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)興趣濃厚
10.2.3　中央財(cái)政撥巨資支持中等職業(yè)教育
10.2.4　外資進(jìn)入國(guó)內(nèi)職業(yè)教育市場(chǎng)的顧慮
10.3　職業(yè)教育有效投資模式
10.3.1　實(shí)訓(xùn)基地共建
10.3.2　“引企入校”模式
10.3.3　“引校入企”模式
10.4　高等職業(yè)教育投資收益風(fēng)險(xiǎn)分析
10.4.1　高等職業(yè)教育投資簡(jiǎn)述
10.4.2　高等職業(yè)教育的投資風(fēng)險(xiǎn)
10.4.3　個(gè)人投資高職教育的風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)
10.4.4　個(gè)人投資高職教育風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因
10.5　中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資的發(fā)展分析
10.5.1　中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資的現(xiàn)狀
10.5.2　中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資產(chǎn)生的原因
10.5.3　中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資的進(jìn)入特點(diǎn)
10.5.4　中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資的利弊分析
10.5.5　中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資的監(jiān)管措施
10.6　中國(guó)民辦高職教育投資的基本特點(diǎn)
10.6.1　民辦高職教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的自籌性
10.6.2　民辦高職教育投資的非營(yíng)利性
10.6.3　民辦高職教育投資的高額性和連續(xù)性
10.6.4　民辦高職教育投資收益的滯后性
10.6.5　民辦高職教育投資的風(fēng)險(xiǎn)性
10.7　私募基金介入職業(yè)教育投資的可行性淺析
10.7.1　私募基金的主要特征
10.7.2　私募基金在中國(guó)的發(fā)展
10.7.3　職業(yè)教育是私募基金投資的理想平臺(tái)
10.7.4　私募基金介入職業(yè)教育的路徑選擇
10.7.5　制約私募基金介入職業(yè)教育的主要因素
10.8　中國(guó)職業(yè)教育投資公平性的缺失及制度創(chuàng)新
10.8.1　中國(guó)中等職業(yè)教育投資狀況分析
10.8.2　職業(yè)教育健康發(fā)展要求公平分配
10.8.3　職業(yè)教育投資不足的公平性闡釋與觀念變革
10.8.4　政府、企業(yè)與學(xué)校在職業(yè)教育制度創(chuàng)新中的角色定位

11.1　中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的前景展望
11.1.1　中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展空間廣闊
11.1.2　中國(guó)職業(yè)教育未來前景光明
11.1.3　2015年中國(guó)將大力發(fā)展職業(yè)教育
11.1.4　2020年中國(guó)將建成具世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
11.2　職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)
11.2.1　能力取向趨勢(shì)
11.2.2　體系開放互通趨勢(shì)
11.2.3　結(jié)構(gòu)高移趨勢(shì)
11.2.4　學(xué)習(xí)終身化趨勢(shì)
11.2.5　技術(shù)、教育與就業(yè)協(xié)同化趨勢(shì)
11.2.6　合作與交流國(guó)際化趨勢(shì)
11.3　未來中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展政策導(dǎo)向
11.3.1　對(duì)民辦職業(yè)教育繼續(xù)保持鼓勵(lì)扶持的政策
11.3.2　招生規(guī)模將偏向于穩(wěn)中有升的政策
11.3.3　彈性學(xué)習(xí)制度將逐漸得到完善和推廣
11.3.4　面向農(nóng)村的實(shí)用人才培訓(xùn)制度將逐步完善
11.3.5　獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款政策將進(jìn)一步完善

：
圖表：國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值同比增長(zhǎng)速度
圖表：全國(guó)糧食產(chǎn)量及其增速
圖表：規(guī)模以上工業(yè)增加值增速（月度同比）（%）
圖表：社會(huì)消費(fèi)品零售總額增速（月度同比）（%）
圖表：進(jìn)出口總額（億美元）
圖表：廣義貨幣（M2）增長(zhǎng)速度（%）
圖表：居民消費(fèi)價(jià)格同比上漲情況
圖表：工業(yè)生產(chǎn)者出廠價(jià)格同比上漲情況（%）
圖表：城鎮(zhèn)居民人均可支配收入實(shí)際增長(zhǎng)速度（%）
圖表：農(nóng)村居民人均收入實(shí)際增長(zhǎng)速度
圖表：人口及其自然增長(zhǎng)率變化情況
圖表：2013年固定資產(chǎn)投資（不含農(nóng)戶）同比增速（%）
圖表：2013年房地產(chǎn)開發(fā)投資同比增速（%）
圖表：2014年中國(guó)GDP增長(zhǎng)預(yù)測(cè)
圖表：國(guó)內(nèi)外知名機(jī)構(gòu)對(duì)2014年中國(guó)GDP增速預(yù)測(cè)
圖表：略……