2.1　2020-2022年中國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r
2.1.1　職業(yè)教育發(fā)展歷程
2.1.2　職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模
2.1.3　就業(yè)壓力逐步加大
2.1.4　職教市場(chǎng)需求旺盛
2.1.5　職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題
2.1.6　職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展
2.2　中國(guó)在線(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展分析
2.2.1　市場(chǎng)基本分類(lèi)
2.2.2　行業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)
2.2.3　市場(chǎng)發(fā)展規(guī)模
2.2.4　整體發(fā)展建議
2.2.5　未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
2.3　中國(guó)在線(xiàn)職業(yè)教育培訓(xùn)用戶(hù)調(diào)研情況
2.3.1　用戶(hù)基本畫(huà)像
2.3.2　用戶(hù)需求分析
2.3.3　用戶(hù)選擇關(guān)鍵
2.3.4　用戶(hù)偏好分析
2.3.5　用戶(hù)評(píng)價(jià)情況
2.4　中國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展分析
2.4.1　產(chǎn)教融合相關(guān)政策
2.4.2　產(chǎn)教融合發(fā)展問(wèn)題
2.4.3　產(chǎn)教融合發(fā)展路徑
2.4.4　區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展
2.4.5　產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)借鑒
2.4.6　產(chǎn)教融合發(fā)展建議
2.5　中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策分析
2.5.1　職業(yè)教育機(jī)制建設(shè)策略
2.5.2　提升職業(yè)教育的吸引力
2.5.3　職業(yè)教育質(zhì)量保障體系
2.5.4　職業(yè)教育合理發(fā)展對(duì)策

3.1　2020-2022年中國(guó)民辦職業(yè)教育市場(chǎng)發(fā)展分析
3.1.1　民辦職業(yè)教育行業(yè)定位
3.1.2　民辦職業(yè)教育立法歷程
3.1.3　民辦職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模
3.1.4　非學(xué)歷民辦職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局
3.1.5　農(nóng)村民辦職業(yè)教育模式
3.1.6　校企合作辦學(xué)模式分析
3.1.7　民辦職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)
3.2　民辦職業(yè)教育發(fā)展面臨的問(wèn)題
3.2.1　法律政策難以落地
3.2.2　院校招生生源不足
3.2.3　民辦師資力量薄弱
3.2.4　民辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限
3.2.5　服務(wù)管理迎來(lái)挑戰(zhàn)
3.3　中國(guó)民辦職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展策略
3.3.1　營(yíng)造職業(yè)教育發(fā)展氛圍
3.3.2　完善相關(guān)法律以及政策
3.3.3　重視民辦職教內(nèi)涵建設(shè)
3.3.4　加強(qiáng)師資隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)
3.3.5　辦學(xué)形式具體創(chuàng)新方向
3.3.6　辦學(xué)形式總體優(yōu)化路徑

4.1　民辦職業(yè)教育的省際對(duì)比
4.1.1　民辦職業(yè)學(xué)校數(shù)量對(duì)比
4.1.2　民辦高職院校就業(yè)對(duì)比
4.2　河南省民辦職業(yè)教育發(fā)展分析
4.2.1　河南民辦職業(yè)教育規(guī)模
4.2.2　河南民辦高等職業(yè)教育
4.2.3　河南民辦中等職業(yè)教育
4.2.4　河南民辦職教師資情況
4.2.5　河南民辦職教院校資源
4.2.6　河南民辦職教發(fā)展機(jī)遇
4.2.7　河南民辦職教發(fā)展挑戰(zhàn)
4.2.8　河南民辦職教發(fā)展對(duì)策
4.3　浙江省民辦職業(yè)教育發(fā)展分析
4.3.1　浙江民辦教育發(fā)展?fàn)顩r
4.3.2　浙江民辦職業(yè)教育建設(shè)需求
4.3.3　浙江民辦職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題
4.3.4　浙江民辦職教產(chǎn)教融合發(fā)展
4.3.5　浙江民辦職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)
4.4　海南省民辦職業(yè)教育發(fā)展分析
4.4.1　海南民辦職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)
4.4.2　海南民辦職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇
4.4.3　海南民辦職業(yè)教育發(fā)展挑戰(zhàn)
4.5　其他地區(qū)民辦職業(yè)教育發(fā)展布局
4.5.1　遼寧省
4.5.2　安徽省
4.5.3　山西省
4.5.4　四川省
4.5.5　江蘇省
4.6　地區(qū)民辦職業(yè)教育的典型案例
4.6.1　浙江紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院
4.6.2　廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院
4.6.3　北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院
4.6.4　南昌現(xiàn)代交通學(xué)校
4.6.5　江西贛江技工學(xué)校

5.1　宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境
5.1.1　宏觀經(jīng)濟(jì)概況
5.1.2　對(duì)外經(jīng)濟(jì)分析
5.1.3　工業(yè)運(yùn)行情況
5.1.4　固定資產(chǎn)投資
5.1.5　經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測(cè)
5.2　社會(huì)環(huán)境
5.2.1　人口規(guī)模及構(gòu)成
5.2.2　勞動(dòng)力供需市場(chǎng)
5.2.3　職場(chǎng)轉(zhuǎn)換頻率高
5.2.4　勞動(dòng)生產(chǎn)力較低
5.2.5　結(jié)構(gòu)性失業(yè)人口
5.2.6　城鎮(zhèn)化發(fā)展水平
5.2.7　新冠疫情影響分析
5.3　教育環(huán)境
5.3.1　教育事業(yè)現(xiàn)狀
5.3.2　社會(huì)教育水平
5.3.3　教育經(jīng)費(fèi)投入
5.3.4　家庭教育支出
5.3.5　教育事業(yè)重點(diǎn)
5.4　政策環(huán)境
5.4.1　職業(yè)教育法修訂草案
5.4.2　職業(yè)教育改革實(shí)施方案
5.4.3　職業(yè)技能提升行動(dòng)方案
5.4.4　開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃
5.4.5　職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培育意見(jiàn)
5.4.6　互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃
5.4.7　職業(yè)教育行業(yè)相關(guān)政策動(dòng)態(tài)

6.1　“一帶一路”建設(shè)投資合作綜況
6.1.1　直接投資規(guī)模
6.1.2　區(qū)域投資重點(diǎn)
6.1.3　經(jīng)貿(mào)合作狀況
6.1.4　投資爭(zhēng)端應(yīng)對(duì)
6.2　“一帶一路”下民辦職教的多樣化
6.2.1　教育模式多樣化
6.2.2　辦學(xué)主體多樣化
6.2.3　資金渠道多樣化
6.2.4　教育類(lèi)型多樣化
6.2.5　學(xué)校結(jié)構(gòu)多樣化
6.2.6　消費(fèi)層次多樣化
6.2.7　辦學(xué)理念多樣化
6.3　“一帶一路”給民辦職教帶來(lái)的機(jī)遇
6.3.1　助力國(guó)際教育合作
6.3.2　彌補(bǔ)民辦職教短板
6.3.3　民辦職教發(fā)展契機(jī)
6.4　“一帶一路”背景下民辦職教發(fā)展案例
6.4.1　發(fā)展機(jī)遇分析
6.4.2　對(duì)接狀況分析
6.4.3　發(fā)展合作瓶頸
6.4.4　協(xié)同發(fā)展路徑

7.1　職業(yè)教育市場(chǎng)投融資情況
7.1.1　投融資事件統(tǒng)計(jì)
7.1.2　投融資事件分布
7.1.3　職教上市公司統(tǒng)計(jì)
7.1.4　投融資機(jī)遇分析
7.2　民辦學(xué)校投資進(jìn)入門(mén)檻分析
7.2.1　監(jiān)管審批
7.2.2　設(shè)立條件
7.2.3　土地審批
7.3　民辦職業(yè)教育的投資動(dòng)力
7.3.1　人才供需矛盾
7.3.2　彌補(bǔ)資源短缺
7.3.3　多樣化教育需求
7.4　民辦職業(yè)院校的融資方式
7.4.1　申請(qǐng)銀行貸款
7.4.2　申請(qǐng)政府扶持
7.4.3　閑置資產(chǎn)置換
7.4.4　接受社會(huì)捐助
7.4.5　BOT項(xiàng)目融資
7.4.6　校企投資合作
7.5　民辦中等職業(yè)學(xué)校融資分析
7.5.1　投資風(fēng)險(xiǎn)分析
7.5.2　融資阻礙因素
7.5.3　融資建議分析
7.6　職業(yè)教育PPP融資模式分析
7.6.1　PPP融資模式的內(nèi)涵
7.6.2　PPP融資模式的應(yīng)用價(jià)值
7.6.3　實(shí)施PPP融資模式的風(fēng)險(xiǎn)
7.6.4　PPP融資模式的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)

8.1　中國(guó)職業(yè)教育行業(yè)未來(lái)發(fā)展前景分析
8.1.1　職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇分析
8.1.2　職業(yè)教育技術(shù)變革動(dòng)向
8.1.3　平臺(tái)級(jí)產(chǎn)品的發(fā)展機(jī)會(huì)
8.1.4　疫情加快產(chǎn)教融合步伐
8.1.5　線(xiàn)上線(xiàn)下市場(chǎng)融合加快
8.1.6　新職業(yè)教育市場(chǎng)的機(jī)會(huì)
8.2　中國(guó)民辦職業(yè)教育發(fā)展前景展望
8.2.1　民辦職業(yè)教育政策機(jī)遇分析
8.2.2　民辦職業(yè)教育整體發(fā)展前景
8.2.3　校企合作成為院校發(fā)展重點(diǎn)
8.3　中國(guó)民辦職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)
8.3.1　職業(yè)技能高端化
8.3.2　重視員工再教育
8.3.3　線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合
8.3.4　產(chǎn)教結(jié)合趨勢(shì)
8.3.5　其他發(fā)展趨勢(shì)
附錄
附錄一：中國(guó)教育現(xiàn)代化2035
附錄二：中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法
附錄三：國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案
附錄四：職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2020-2022年）
附錄五：中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案（征求意見(jiàn)稿）
附錄六：職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）

圖表1　職業(yè)教育的分類(lèi)
圖表2　職業(yè)教育的發(fā)展歷程
圖表3　2013-2019年中國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模
圖表4　2014-2020年高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上漲
圖表5　高校畢業(yè)生就業(yè)率出現(xiàn)波動(dòng)
圖表6　高學(xué)歷人群在就業(yè)人群中占比增加
圖表7　2020年各省省考擴(kuò)招情況
圖表8　2019年各類(lèi)職業(yè)考試報(bào)名人數(shù)創(chuàng)新高
圖表9　從服務(wù)提供商維度切分
圖表10　從服務(wù)模式維度切分
圖表11　在線(xiàn)職業(yè)教育細(xì)分市場(chǎng)特點(diǎn)
圖表12　在線(xiàn)職業(yè)教育行業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)
圖表13　B2B2C模式下在線(xiàn)職業(yè)教育行業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)圖
圖表14　不同類(lèi)型的市場(chǎng)玩家示例
圖表15　2013-2019年在線(xiàn)職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模及增速
圖表16　在線(xiàn)職業(yè)教育用戶(hù)的個(gè)人狀態(tài)與參與課程
圖表17　用戶(hù)選擇在線(xiàn)職業(yè)教育的主要驅(qū)動(dòng)力
圖表18　在線(xiàn)職業(yè)教育使用者對(duì)平臺(tái)的選擇偏好
圖表19　2018年各省份中高職院校情況
圖表20　2018年各省民辦、公辦高職院校數(shù)
圖表21　2018年各省民辦、公辦中等職業(yè)學(xué)校數(shù)
圖表22　2018省民辦高職院校畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)出
圖表23　2018年11省民辦高職院校的平均就業(yè)率
圖表24　2018年11省民辦高職院校的平均月工資
圖表25　2018年11省民辦高職院校的平均母校滿(mǎn)意度
圖表26　河南民辦高職高專(zhuān)院校發(fā)展情況
圖表27　2012-2019年河南中等職業(yè)教育基本指標(biāo)變化情況
圖表28　2004-2019年河南民辦中等職業(yè)教育發(fā)展情況
圖表29　2004-2019年河南民辦中等職業(yè)教育發(fā)展情況與全國(guó)民辦中等職業(yè)教育發(fā)展情況的比較
圖表30　河南高職高專(zhuān)院校招生情況
圖表31　河南中等職業(yè)教育院校招生情況
圖表32　2019年GDP初步核算數(shù)據(jù)
圖表33　2014-2018年貨物進(jìn)出口總額
圖表34　2018年貨物進(jìn)出口總額及其增長(zhǎng)速度