2.1　2020-2022年中國職業(yè)教育市場發(fā)展狀況
2.1.1　職業(yè)教育發(fā)展歷程
2.1.2　職業(yè)教育市場規(guī)模
2.1.3　就業(yè)壓力逐步加大
2.1.4　職教市場需求旺盛
2.1.5　職業(yè)教育發(fā)展問題
2.1.6　職業(yè)教育集團化發(fā)展
2.2　中國在線職業(yè)教育發(fā)展分析
2.2.1　市場基本分類
2.2.2　行業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)
2.2.3　市場發(fā)展規(guī)模
2.2.4　整體發(fā)展建議
2.2.5　未來發(fā)展趨勢
2.3　中國在線職業(yè)教育培訓(xùn)用戶調(diào)研情況
2.3.1　用戶基本畫像
2.3.2　用戶需求分析
2.3.3　用戶選擇關(guān)鍵
2.3.4　用戶偏好分析
2.3.5　用戶評價情況
2.4　中國職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展分析
2.4.1　產(chǎn)教融合相關(guān)政策
2.4.2　產(chǎn)教融合發(fā)展問題
2.4.3　產(chǎn)教融合發(fā)展路徑
2.4.4　區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展
2.4.5　產(chǎn)教融合經(jīng)驗借鑒
2.4.6　產(chǎn)教融合發(fā)展建議
2.5　中國職業(yè)教育發(fā)展的對策分析
2.5.1　職業(yè)教育機制建設(shè)策略
2.5.2　提升職業(yè)教育的吸引力
2.5.3　職業(yè)教育質(zhì)量保障體系
2.5.4　職業(yè)教育合理發(fā)展對策

3.1　2020-2022年中國高等職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢
3.1.1　高等職業(yè)教育發(fā)展綜述
3.1.2　高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
3.1.3　中國高職教育發(fā)展方向
3.2　中國高等職業(yè)教育滿意度調(diào)查分析
3.2.1　基本情況介紹
3.2.2　高等職業(yè)教育滿意度
3.2.3　高等職業(yè)教育學(xué)生滿意度
3.2.4　高等職業(yè)教育區(qū)域滿意度
3.2.5　高等職業(yè)教育院校滿意度
3.2.6　高等職業(yè)教育認知對比
3.2.7　高等職業(yè)教育滿意度總結(jié)
3.3　高等職業(yè)教育模式改革狀況分析
3.3.1　高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建
3.3.2　高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系建議
3.3.3　高等職業(yè)教育混合所有制改革基礎(chǔ)
3.3.4　改革高職混合所有制運行制度條件
3.4　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育之沉浸式教學(xué)模式研究
3.4.1　沉浸式教學(xué)在高職教學(xué)當中的優(yōu)勢
3.4.2　沉浸式教學(xué)模式與高職教學(xué)的結(jié)合
3.4.3　沉浸式教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用
3.5　高等職業(yè)教育“走出去”發(fā)展狀況
3.5.1　高職教育“走出去”的特點
3.5.2　高職教育“走出去”的動力
3.5.3　高職教育“走出去”的對策
3.6　高職院?？蒲泄芾眢w系建設(shè)創(chuàng)新研究
3.6.1　科研管理體系建設(shè)意義
3.6.2　科研體系建設(shè)存在的問題
3.6.3　科研管理體系建設(shè)創(chuàng)新
3.7　高等職業(yè)教育發(fā)展的問題與對策
3.7.1　中國高職教育發(fā)展困境
3.7.2　高職院校發(fā)展面臨挑戰(zhàn)
3.7.3　高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育挑戰(zhàn)
3.7.4　高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議
3.7.5　高職教育發(fā)展轉(zhuǎn)型對策
3.7.6　終身教育理念發(fā)展對策
3.7.7　高職院校發(fā)展應(yīng)對策略

4.1　高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相關(guān)政策
4.1.1　海南省人才培養(yǎng)改革實施意見
4.1.2　兩會強調(diào)高職教育培育實用型人才
4.1.3　安徽省專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見
4.2　現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職人才培養(yǎng)
4.2.1　培養(yǎng)目標的構(gòu)成要素與依據(jù)
4.2.2　高職人才培養(yǎng)目標定位
4.2.3　高端技能型人才的培養(yǎng)途徑
4.3　高職教育人才培養(yǎng)目標的歷史演變與再定位
4.3.1　高職教育人才培養(yǎng)目標的演變
4.3.2　高職教育人才培養(yǎng)目標變遷的動因分析
4.3.3　高職教育人才培養(yǎng)目標的確定因素
4.3.4　高職教育工匠型人才培養(yǎng)目標的定位與構(gòu)建
4.4　高職院校擴招背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升
4.4.1　高職院校面臨的問題
4.4.2　人才培養(yǎng)目標和思路
4.4.3　人才質(zhì)量提升的應(yīng)對之策
4.5　高職教育模具專業(yè)基于“1+X”的人才培養(yǎng)模式探討與實踐
4.5.1　模具人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析
4.5.2　模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容
4.5.3　人才培養(yǎng)的條件與質(zhì)量保障體系
4.5.4　模具專業(yè)“1+X”證書制度的改革意義

5.1　宏觀經(jīng)濟環(huán)境
5.1.1　宏觀經(jīng)濟概況
5.1.2　對外經(jīng)濟分析
5.1.3　工業(yè)運行情況
5.1.4　固定資產(chǎn)投資
5.1.5　經(jīng)濟發(fā)展預(yù)測
5.2　社會環(huán)境
5.2.1　人口規(guī)模及構(gòu)成
5.2.2　勞動力供需市場
5.2.3　職場轉(zhuǎn)換頻率高
5.2.4　勞動生產(chǎn)力較低
5.2.5　結(jié)構(gòu)性失業(yè)人口
5.2.6　城鎮(zhèn)化發(fā)展水平
5.2.7　新冠疫情影響分析
5.3　教育環(huán)境
5.3.1　教育事業(yè)現(xiàn)狀
5.3.2　社會教育水平
5.3.3　教育經(jīng)費投入
5.3.4　家庭教育支出
5.3.5　教育事業(yè)重點

6.1　職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃
6.1.1　中國教育現(xiàn)代化2035
6.1.2　教育現(xiàn)代化實施方案
6.1.3　職業(yè)教育法修訂草案
6.1.4　職業(yè)教育的政策動態(tài)
6.2　中國高職教育文本政策的解析
6.2.1　高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃
6.2.2　高職擴招專項工作實施方案
6.2.3　國家職業(yè)教育改革實施方案
6.2.4　高等職業(yè)院校獎助學(xué)金政策
6.3　高等職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展相關(guān)政策
6.3.1　海南省深化高等職業(yè)教育改革建議
6.3.2　江蘇省五年制高等職業(yè)教育發(fā)展意見
6.3.3　四川省職業(yè)教育改革實施方案
6.3.4　湖南省職業(yè)教育改革實施方案
6.3.5　貴州省支持職業(yè)教育發(fā)展若干措施

7.1　A股及新三板上市公司在教育培訓(xùn)行業(yè)投資動態(tài)分析
7.1.1　投資項目綜述
7.1.2　投資區(qū)域分布
7.1.3　投資模式分析
7.1.4　典型投資案例
7.2　中國職業(yè)教育市場投融資概述
7.2.1　高職教育投資特點
7.2.2　職校融資模式分析
7.2.3　融資外部環(huán)境阻礙
7.2.4　職校投融資的策略
7.3　中國職業(yè)教育市場投融資情況
7.3.1　投融資事件統(tǒng)計
7.3.2　投融資事件分布
7.3.3　職教上市公司統(tǒng)計
7.3.4　投融資機遇分析
7.4　中國高等職業(yè)教育投資概況
7.4.1　行業(yè)投資潛力
7.4.2　產(chǎn)教融合投資
7.4.3　高校投資壁壘
7.4.4　產(chǎn)教融合壁壘
7.4.5　投資風險分析
7.5　職業(yè)教育有效投資模式
7.5.1　實訓(xùn)基地共建
7.5.2　“引企入?！蹦Ｊ?br />7.5.3　“引校入企”模式

8.1　中國職業(yè)教育發(fā)展的前景及趨勢
8.1.1　職業(yè)教育政策利好前景
8.1.2　職業(yè)技能教育市場潛力
8.1.3　疫情加快產(chǎn)教融合步伐
8.1.4　新職業(yè)教育市場的機會
8.2　中國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢
8.2.1　政策利好發(fā)展趨勢
8.2.2　擴容提質(zhì)發(fā)展趨勢
8.2.3　提質(zhì)增效發(fā)展趨勢
8.2.4　提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展趨勢
附錄
附錄一：中國教育現(xiàn)代化2035
附錄二：國家職業(yè)教育改革實施方案
附錄三：職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023）
附錄四：關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見
附錄五：中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）

圖表1　職業(yè)教育的發(fā)展歷程
圖表2　2013-2019年中國職業(yè)教育市場規(guī)模
圖表3　2014-2020年高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上漲
圖表4　高校畢業(yè)生就業(yè)率出現(xiàn)波動
圖表5　高學(xué)歷人群在就業(yè)人群中占比增加
圖表6　2020年各省省考擴招情況
圖表7　2019年各類職業(yè)考試報名人數(shù)創(chuàng)新高
圖表8　從服務(wù)提供商維度切分
圖表9　從服務(wù)模式維度切分
圖表10　在線職業(yè)教育細分市場特點
圖表11　在線職業(yè)教育行業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)
圖表12　B2B2C模式下在線職業(yè)教育行業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)圖
圖表13　不同類型的市場玩家示例
圖表14　2013-2019年在線職業(yè)教育市場規(guī)模及增速
圖表15　在線職業(yè)教育用戶的個人狀態(tài)與參與課程
圖表16　用戶選擇在線職業(yè)教育的主要驅(qū)動力
圖表17　在線職業(yè)教育使用者對平臺的選擇偏好
圖表18　1949-2019年我國高等教育在學(xué)總規(guī)模和毛入學(xué)率
圖表19　2019年我國普通本專科學(xué)生情況